关注细节，成就精彩

                   宜兴市丁蜀镇定溪小学：勇  辉

●细节，细——微末之处，节——关键之处

●发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力。关注教学细节就是要求我们要关注教学过程每个教学环节的设计，捕捉教学过程中生成性的问题。

 ●课前准备

一：1、充分考虑学生的知识层次，动手能力，以及学校的经济状况，对书本上的器材进行取舍和添加，并对有些材料加以改进，有些材料完全可以是废物利用，还可以添加一些具有地方特色的材料。例如，在教学《无处不在的力》时，我市的一位教师就利用斯诺克世界冠军丁俊辉是宜兴人，介绍台球运动就是一项合理利用力的运动，并准备了“打球入圈”的器材，使学生的游戏的过程中既明白了力的三要素，又增强了热爱家乡的自豪感。再如，有一教师上《冷水与热水》一课时，在称同样100毫升的冷水和热水时，却发现天平向热水一边倾斜，对调位置也是如此，于是，学生就得出了热水比冷水重的结论。最后经过教师反复实验、反思，终于发现是烧杯的重量不一样。其实这些在课前准备时就应预先想到。

2、材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构，换一句话说：所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。

3、考虑要周详就不展开了。

二：对教学环节进行预演

对教学环节中的各种因素进行预演，能够使我们在课堂上可以精确地控制这些因素，取得良好的教学效果。这些因素包括：学生实验教师应先试做一次，效果明显不明显，要不要改进。例如，笔者曾经执教《能量的转换》一课时，实验花生米点燃来加热水（生物能转化热能），由于没有预先做一次实验，结果按书本上的样子把花生米竖着插在针上来点燃，结果发现花生米很难点燃，好不容易点燃后，由于花生米的结构，马上又分为两半掉了下来。后来，把买来的花生米放在阳光下暴晒了两天，并把花生米横着插在针上，就取得了成功。还包括探究过程中有什么注意点，哪些地方有危险性，应该加以提前辅导或友情提示。甚至还包括器材的摆放，出现形式，以及实验结束后整理器材时所需的材料，如水桶、抹布等等。

●语言的细节

教师语言上的精美、干练和具有启发性，往往能使人获得一种美的享受。教师语言上的细节，首先是指提问的艺术，所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。透过课堂上语言的变化，可以感受到教师观念的变化。同样的课，同样的实验器材，有的老师这样问：“猜一猜今天我们要研究什么？”有的老师则这样提问：“看到这些材料，你想研究什么？”一种是迎合式，学生被动。一种则是自由发散式，学生主动。因此，在提问的细节上，教师应多提学生能自主发现的问题，少提迎合式的问题；多提有意义的问题，少提无助于教学的问题。其次是在引导、评价、总结时的语言艺术，应该做到一是准确得体，要因人而异，具有针对性地作出不同的评价；二要生动丰富，教师应该掌握多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是有勃勃生机；三是机智巧妙，针对学生的不正确回答，教师运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发；四是诙谐幽默，它可以打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果；五是独特创新，应该将有声语和体态语、预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新纪录进行引导、评价和总结。

●探究上的细节

探究是科学教学的“灵魂”，它既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。几乎所有的科学教师都认识到了科学探究的重要性，也都在课堂上花大量的时间去进行探究。可是，由于在细节上的把握不好，就出现了以下几种现象，有的老师为了能让探究顺利进行，获得成功，几乎什么都为学生考虑好了，准备好了，学生的科学探究是按部就班的形式上的探究，并没真正去经历这个过程，只是知道了一个结果；有的老师呢，则一上课就让学生探究，看似热闹非凡，气氛活跃，一节课下来，学生对探究的问题、方法、过程和结论一片茫然。那么，如何把握探究过程中的细节呢？笔者认为应该结合小学生的年龄特点，由“扶”到“放”逐步培养，具体表现为一是探究结构的细化，科学探究包括1、提出问题/明确问题；2、猜想与假设结果；3、制订计划并通过观察、制作、小实验等手段来搜集并整理有关信息和证据；4、得出结论；5、表达与交流探究结论。但并不是每一个探究都要自始至终地按照上面的步骤一一完成，应该视学情有所侧重于某一方面而开展探究活动，这样更有助于培养学生的探究技能和创新技能。二是探究方式的细化，小学生探究欲望强烈，但探究能力却相对较弱。因此，在探究方式应该细化，这就要求教师在“扶放”上恰到好处，学生能自主探究的就大胆放手，让学生亲临体验，享受成功。有困难的，就“扶”一程，“送”一程（许健《纸的研究》）。另外，探究的任务要越小越好，小了才有针对性，目的性，学生也容易探究。还要适时地创设情境，增强学生对探究的兴趣。三是探究时间上的细化，就是要给学生足够的探究时间，而且是必须给学生一段完整的时间来进行，不要总打断他们的思维，不要让20分钟的探究活动因为教师的不断叫停而变成10×2甚至5×4。笔者认为在探究开始时，可以预设一个时间，采取倒计时的方法让学生在有心理准备的情况下结束探究活动。

●反馈评价的细节

反馈与评价的细节其实是教学中的调味品，掌握得好，课堂气氛生动活泼。这是一种教学机智，因为课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况，教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，及时的、巧妙的进行激励性评价，促进师生、生生心灵的沟通，往往会有意外的收获。另外，教师的评价不光是对学生掌握知识和技能的评价，还应该创设一种轻松和谐的课堂气氛，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的情境中，学生的思维才会变得活跃，学生才会不断地去大胆尝试，不断地取得成功，不断地增强学习愿望，不断地收获学习的快乐。