语文是文化的语文，语文也是科学的语文。根据学生实际的知识水平，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的科学知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴，培养和提高学生的科学素养是语文教学义不容辞的责任。那什么是科学素养呢？它包括运用科学基本观点，理解自然界并能做出相应决定的能力，还包括能够确认科学问题，使用证据做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。科学素养的提高不能依赖语言的描述，更不能依赖知识的死记硬背，只能是从实际中去感知领悟，从实践中体验科学的魅力。正因为这样，语文教学应该成为科学的教学，应充满科学的睿智,这不仅是对学生科学素养的培养，更是对语文教师科学教学的要求。

那么如何在语文教学中渗透科学素养教育呢？本人认为可以从四方面着手：

一、抓住语文教材，在课堂中找到科学渗透的突破口。

语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种科学知识的载体，其中蕴含着丰富的人文科学知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化、科学等方面知识的教材。

如《詹天佑》一课中，“外国著名的工程师也不敢轻易尝试”的工程，詹天佑“不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务。”含有科学精神的培育；“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”含有科学态度教育；居庸关隧道采用从两端同时向中间凿进的办法，八达岭隧道则采用中部凿井，多个工作面同时施工的方法，青龙桥附近设计“人”字形线路含有科学方法的培养……像这类直接介绍科学知识的还有很多，例如：《新型玻璃》、《琥珀》、《蛇与庄稼》、《只有一个地球》等等，也有一些间接介绍科学知识的，如《乌鸦喝水》、《小松鼠找花生果》《司马光》等。这些语文教材尽管不象理科教材那样直接介绍科学知识，但它无处不存在科学素养，它在培养科学素养上比理科更具情境性、趣味性、全面性，因此，在语文教学中要抓住语文教材，在语文教材的主战场——课堂中找到科学渗透的突破口。

二、丰富课外阅读，在课余生活中积累科学知识。

语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，丰富他们的课外阅读，提高他们的语文综合能力。这在课堂内外都可以进行。科学研究日新月异，可用板报、讲座、读课外书籍并摘抄、看电视节目、上网等形式，让学生了解“克隆技术”、“深蓝战胜卡斯帕罗夫”、“神舟号升空”、“超导研究”“嫦娥计划”等科技成果，产生紧迫感，激发他们投身科学研究的决心。

如科学诗《化石吟》，写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇和人类的伟大。在指导学生进行课外阅读时，教师可联系生物学的内容，如鱼类进化、鸟类祖先、两栖类祖先、被子植物、恐龙、猛犸等知识进行引导，调动学生的想象力和从小积累的一些生物知识，围绕“化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？”的讨论，让学生理解诗中所写的内容，在此基础上进行反复朗读，感受其中的思想感情和节奏韵律之美。

同时，教师也可布置一些课外阅读专题，让学生有目的地去选择阅读，如让学生上网查“什么叫仿生科学，并列举一些仿生事例”等，让学生在阅读中积累科学知识。

三、开展语文实践活动，在活动中掌握科学方法。

科学方法是事业成功的前提。科学方法是科学知识按照科学思维而付诸实施的行为；显然，这就有可能保证行为是正确的，实施是成功的。方法是重要的。“工欲善其事，必先利其器。”办事，总得有方法，方法体现着知识，体现着思维，离开知识与思维的方法是不存在的。事件的成败最终体现在方法实施的过程中。

实践，是一种手脑并用的操作活动。物理学家杨振宁曾经指出“不该说，读书努力就是好学生。应该说，有很强的动手能力和创新精神才是好学生。”因此，在语文教学过程中，教师要创造一切有利条件，善于调动学生的多种感官，引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口，按一定的要求对研究客体，进行认真、细致的观察，进行实验和操作，使学生获得更直接、更清晰、印象更新的认识。同时，在这个过程中，通过训练而掌握了一定的科学研究方法，为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打好不可缺少的素养基础。我们还要教给学生记录与整理、思维和逻辑等科学研究的方法，使学生逐步养成从实际出发，实事求是地分析问题的习惯，养成他们全面而不片面、联系而不孤立、发展而不静止地看问题的习惯，从而使学生学会良好的科学方法。比如工厂、农村的种植大棚、生态产业园区、高新科技园等，都是参观和语文实践的好基地。还可以让学生结合当地特点，开展生态环境调查，水污染调查，空气质量监测等实践活动，让让学生亲身感受人口、资源、生态环境、工业污染对对我们生活的影响，帮助学生树立“科学能够改善我们的生活”的观念，掌握科学方法。

四、利用写作形式，在写作中力求运用科学知识。

运用科学知识，可以丰富文章内涵，甚至改变原先的立意。学习《咏雪》时，可要求学生根据“未若柳絮因风起”写一篇《杨花柳絮满城飞》的文章，原意是练习描写方法，描写杨花柳絮满城飞的可爱。不经意间问生物老师，杨花是什么？答案竟是种子。文章原来的立意变了，既是种子，便是一个小小的生命，一个小小的生命在水泥铺满的城市寻找一个生存的空间，多么令人感动。

在作文中展开想象的翅膀。任何艺术都离不开想象，科学同样离不开想象。学习《月亮上的足迹》，可根据“你驾驶着一艘宇宙飞船，在茫茫的太空中寻找外星生命。你离开地球已经好几天了。这时，你透过舷窗，看到一个美丽的蓝色星球……”的情境，展开想象，写一段一二百字的文字。奇形怪状的飞行器、快速闪动的信号灯、高速旋转、失重、身体像羽毛一样轻等等想象都出现在学生的文字中，这也是时代发展、科技发展的结果。我们学生今天的想象，也许就是明天的现实。

语文教学可以播下科学创新的理想之梦，语文教学是培养科学素养的梦之翼。作为新时代的语文教师，我们必须具有广博的知识和高尚的品德，具有学习的能力和创新的精神，具有人文精神和时代精神，与时俱进，开拓创新，甘为人梯，育好人才。让我们把科学素养教育和人文素养教育有效地结合起来，让语文教学既充满文学的韵味又充满科学的睿智！

宜兴市陶城实验小学 史俊明

本文刊于《无锡教育》2008.4