语文是实践性很强的课程。平时，我利用语文这一资源，以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，使学生形成科学的认识方式和科学的自然观，为他们终身的学习和生活打

好基础。

一、贴近语文教材、引发探索兴趣

兴趣是顺利地进行教学，发展学生智力，形成学生个性的一个十分重要的条件。浓厚的科学兴趣能使学生开动脑筋、积极地思考，是科学素养形成的动力源泉，也是学生对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。

因此，教师要善于挖掘教材中的因素，紧密联系学生生活实际，引发学生持续探究，让学生走出课堂，走进生活。

现行小学语文教材所选的文章中，不少具有很强的科学性，如《蚕姑娘》、《晚上的太阳》、《有趣的发现》、《五彩池》等，内容都是有关科学知识的，而且形式严密，结构布局逻辑性强，但这类课文的结构和内容往往比较抽象、枯燥。怎样巧妙地利用这一资源，以此为依托，培养他们的发散求异思维，就显得十分重要了。如：教学《蚕姑娘》后，让学生系统地观察蚕的一生生活过程：卵—幼虫—蛹—成虫四个时期的变化，让学生在亲自饲养，观察蚕是怎样经过四次蜕皮逐渐长大的，亲眼目睹了蚕是怎样吐丝的，又是怎样作茧的，这样既巩固了课堂上所学的科学知识，又渗透了观察与实践相结合的思想，开拓了学生的认知宽度，培养了学生的科学素养。又如：教学《晚上的太阳》后，让学生回家后自己亲手试一试光的反射，激发学生探索科学的兴趣。

二、在语文教学过程中，培养科学态度

学生的实践与体会除了实际的生活，很大一部分是在自己的学习课堂上，巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”疑是深耕的犁，疑是开山的斧。平时，我总是充分利用语文课堂，引导他们在题眼、矛盾、过渡、结尾等处用自己的方法多方质疑、多方思考、多方实践，培养思维的独立性、自觉性和创造性，让他们在探索中学会参与、学会选择、学会创新，增加智慧火花的碰撞机会，产生追求知识的意向，使思维、智力活动始终处于活跃状态，逐渐培养起追根究底的精神，主动深入地去思索事物的奥秘所在。如教学<<捞铁牛>>时，课文中人们对"怎样捞铁牛"的纷纷议论，设计了这样的"诱因"性问题：试想一下，"如果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？"这一"问题假设式"诱因，有效地点燃了学生思维的"火花"，"议论纷纷"的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。再引导学生思考怀丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一"比较式"诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是，通过对怀丙和尚捞铁牛时"准备工作的完善、周密""捞铁牛步骤的严谨、有序"等的认识，会使学生掌握到：分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这样便实现了对学生进行思维深刻性、严密性的品质训练。

三、在课堂体验中、开掘创新科学潜能

孩子的天性表明，他们天真可爱、童心未泯，爱于幻想，敢于提问，对于任何事物都具有强烈的好奇心，表现出浓厚的求知欲。一句话，孩子们具有无穷无尽、用之不竭的"创造力"的源流。作为教育者千万不能成为扼杀孩子天性和禀赋的"血淋淋的刽子手"。这就需要教师作开掘和诱导，应鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，通过多种途径，找准培养的最佳时机，使学生的"大胆想象，善于求异"的创新能力，"勤于操作、乐于动手"的实践能力，"勇于发现问题并解决问题"的综合能力得到恰到好处，最大可能的培养，从而达到发展学生个性，开掘学生创新潜能的目的。如教学《蝙蝠和雷达》一文时，在学生认识到"科学家摹仿蝙蝠探路给飞机装上了雷达"这一仿生学方面的知识后，我并未"丢手"，而是引导学生思考："现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生物的特点，发明了哪些东西？"这一问，使学生思维被激活，思路被打开，很快收集了所掌握的知识，说出了许多类似"根据蜻蜓，发明和制造了直升飞机"的回答，拓展了想象的空间，激起了主动创新、积极尝试的欲望。紧接着，笔者及时抓住这一"契机"进一步诱导，启发学生思考：你会根据哪些生物给你留下的深刻启示创造、发明出有益于人们生活的东西来呢？在教师充分尊重学生的基础上，学生思维活跃，创新的火花频频闪现。例如：有一个学生说，我会根据小壁虎尾巴具有"再生"的特点，制造出一种"再生素"，只要截肢病人一搽上这种药素，他就会在短短的时间内重新长出四肢。这样，便可以减少病人的痛苦，还病人以幸福和希望。像这样的虽说天真，但又充满智慧的想法，很多很多，无不显示着学生丰富的想象力和神奇的创新力。通过以上的教学活动，不仅激发了学生爱科学的兴趣，而且培养了学生多方面的科学素养，达到了开掘学生科学的创新潜能的目的。

四、在语文习作中，激活学生的创新能源

教材中有的习作结合学生的生活，贴近学生的实际，这些对学生来说又都是些很好的锻炼机会，让他们知道了只要善于留心周围的一切，就能有东西可说、可写、可发现、可摸索，激活他们的思维，激发他们的创新能源。第九册习作三的主要训练项目是让学生观察秋天的叶子，然后写下来。为了让学生更好地学会观察、学会发现，我首先引导他们查阅了很多相关资料，然后带领他们亲自去田野、校园参观……一系列的活动与积累，让他们发现了叶子变化的许多奥秘，如关于树叶的变色问题，在整个观察活动过程中，他们的思维都处在一种积极状态中，来自周围世界大量的、有吸引力的材料激发了他们的尝试兴趣，变成了促进他们自觉学习的积极因素感受探究的过程、体验发现的乐趣。在尝试性探究活动中，体验着严谨求实的科学态度，潜心钻研的科学品质。这些通过亲身探究获得的知识是孩子们自己主动建构起来的，是真正属于他们的，

因为里面融入了自己的探索、求知、验证，其中的乐趣也就不言而喻了。

科学创新在一定程度上呈现的是激情燃烧的动感地带，是求知、创造、展示自我，体验成功的平台。你给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈，学生创新潜能挖掘的大小，关键在于教师是否给搭设足够的平台。让我们永远记住“发明大王”爱迪生的一段话： “我的人生哲学是工作，我要揭示大自然的奥秘，并以此为人类造福。在我们短暂的一生中。我不知道还有什么比这种奉献更有意义的了。” 相信这也是我们每位语文老师肩负的重任，只要引导得当、扶持得当，一定会有属于我们的收获，我们真诚地期待……

宜兴市陶实验小学　周俊英

本文刊于《学习方法报》2008、3.17